如何看待职业教育
今年县里下拨了一笔人均7500块的款子，作为年终目标奖，但附文规定，不得进行平均分配，必须通过考核分成三个等级，每个等级之间差距不得低于1500元，等内每个人之间也应当有适当的差距，以期达到彻底打破“大锅饭”，调动广大教职工劳动积极性的目的。
上级的出发点没有错，政策没有错，文件没有错。
若真能做到通过名副其实的，实事求是的考核，将年终奖励拉开距离，或许确实能够达到奖勤罚懒的目的。
无论小学教育，初中教育和高中教育，丽江教育年年位居全省倒数，玉龙教育年年位居全市倒数，已经到了不得不进行教育变革的地步。
错就错在我们具体实施下来，恰恰和上面政策的目的是背道而驰的，让偷奸耍滑者获利，让做表面文章者获利，让利益总集中在某一部分人手里。
如此下来，不但达不到“奖勤罚懒”的目的，反而呈现让腐败现象滋生和蔓延的趋势。
既然如此，倒不如让等内差距拉近一些，等间差距拉近一些，反倒更能让矛盾少一些。
根据《中华人民共和国职业教育法》的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。
从“规定”看得出来，在中国境内的每所学校都必须实施思想政治教育任务外，职业学校的核心任务是：
“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”
这样的任务，显然证明了职业学校的人才培养目标和普通高中是截然不同的！
普通高中在“高考”这根指挥棒指挥之下，教育教学工作的重心指向让学生充分掌握物理、化学、数学……等各门基础文化学科，让学生通过三年的学习，在高考中取得优异的成绩，考上理想的大学。
因此，普通高中老师的教案编写、课堂教学、布置作业、作业批改的质量，在很大程度上决定了教学效果。
也因此，在普通高中，把对以上各个环节的考核，作为对一个老师的工作业绩的考核，是显得合情合理的。
但是做好了以上各个环节，也未必能取良好的教学效果，取得优异的成绩。
我们时常可以见到，教案写得工工整整，课上得激情飞扬，作业批改得一丝不苟的，考起试来照样年年倒数的老师也不是没有。
这样的现象充分证明，不同的老师之间，“师能”是有差异的，同样一个班级同样一个知识点，不同的老师上起来效果是大有差别的！（因此，我认为“光看上课看不出来差别，只能看考勤”这样的言论是无比滑稽可笑的，是混淆视听的说法。）
所以，在义务教育阶段和普通高中，学生的考试成绩，在对一个教师的考核中占很大的比重。
用成绩来说事，相对来说是比较公平的。因为我们即便人为的把某个老师吹嘘得天花乱坠，但他拿不出来实际成绩，就无异于自己打脸！
可是在职业学校，我们的任务是“传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”
教学任务不同，人才培养目标不同，对师资的要求就不同，对老师的评价方案又且能依葫芦画瓢，照搬照抄普高的那一套？
因此，职业学校就应该有职业学校的特点，职业学校的评价方案就应当凸显职业教育的特色！
（一）
激励机制应当向“双师型”教师倾斜
职业学校的人才培养目标，决定了对人才的需求是“双师型”人才。
所谓双师型人才，就是既持有教师资格证又持有职业资格证的，既有课堂教学能力又有真正实际操作技能的人才。
既然需要的是这种类型的人才，那配套的激励机制当然应该凸显在有利于引进和培养这种类型人才方面。
我们可以换位思考一下，假如我们的学生是我们的孩子，送到职业学校来的主要目的是什么？是来听几节政治课吗？
如果你回答说是，那肯定是违心的！再说，如果是那样的话，还有必要分专业吗？全部给它搞成一个“德育班”或者“政治学习班”不就行了？
诚然，德育是重要的，是搞好其他学科教学的首要保障，所以德育要先行。但先行的，未必就是主要工作。
学生们来这里的主要目的是学习一门技能！
所以教授学生一门技能才是我们的核心工作，能教授学生技能的人才是我们需要的重点人才！
因此，激励机制难道不应当向重点人才倾斜一些吗？
（二）
激励机制向骨干专业倾斜
我们可以试想一下，假如你是私营企业的老板，你经营的企业需要自主经营自负盈亏，你的所有决策是否会围绕市场的需求来展开，围绕“盈利最大化”来展开？
你要实现盈利最大化，需要的到底是一堆人才还是废物呢？
你所想经营的，到底是能有高利润回报的，还是日趋惨淡的项目？
不言而喻，只有高利润的项目才可能带来丰厚的回报，只有重点人才，才可能让你的重点项目做得下来！
我们亲眼目睹，我们的有些专业由于市场的原因，由于自身办学能力，教学能力的原因，已经走向衰败，走向消亡。
我们完全可以想象，假如哪一天，我们一个学生都招不到了，我们的老师到底去教什么呢？我们庞大的领导队伍去领导谁呢？去领导和教授一堆桌椅板凳吗？
因此，打造好骨干专业，学校的生命才可能得以延续，才能获得茁壮成长。因为骨干专业之所以能成为骨干，证明它是符合社会发展需求的！
既然要打造骨干专业，假如激励机制不向骨干专业倾斜，让大家都觉得学与不学一个样，会与不会一个样，会多会少一个样，甚至，埋头苦干的还不如偷奸耍滑的，那谁还愿意潜心苦读骨干专业的理论知识，埋头训练骨干专业的操作技能，以实现向骨干专业转型呢？
（三）
精简机构，提高工作效率
精简机构是指为了克服官僚主义，提高工作效率而精简工作机构。机构庞大臃肿，层次过多，职责不清，互相扯皮，是形成官僚主义的一个重要原因。
仅仅一个59人的小团队，校级领导，中层领导，党务工作领导，工会领导加起来就有18人之多，如果再上各科室打杂的那简直变成了一个庞大的，倒三角形的怪物！
试问，一个倒三角形物件立在水平地面上能稳定吗？
一到考核，一到评优评先，一到评绩效，就以“领导既要干领导工作，又要干教学工作”，“科室人员既要搞好科室工作，又要搞好教学”为由，把广大教职工聚集起来的大蛋糕瓜分殆尽，只字不提，XXX是埋头苦干的孺子牛，XXⅩ是骨干。
我就想问问，一个仅仅只有59个的团队，真的就需要那么庞大的领导团队来领导吗？
一个在校生人数近100人的，甚至曾经超过100人的某私立警察学校，仅仅只一个校长，两个教官就把整个学校管理得秩序井然。这样的现象，让我们不得不联想到，家庭联产承包责任制前后，农村经济状况的天差地别。
既然领导要多算课时，各科室成员要多算课时
是否应该给上专业技能课的1节算1.5节！骨干专业的技能课一节算2节！学科带头人的课1节算3节。就如到医院里，让专家看病和大夫看病收费不可能一样是相同的道理。
否则，重视专业建设，重视骨干教师又体现在什么地方了呢？
假若如此，必将极大的调动双师型教师的劳动积极性，使学技能，练技能蔚然成风，而不是成群结队去研究官术。
也只有这样，才能从实际行动上证明学校对技能型人才的重视，对骨干专业的重视！
才能使学生学到一点真正真正的东西，我们也不至于误人子弟，天天空穴来风的说些“市内一流，省内知名”来夜郎自大和愚弄百姓！