怎么写数学教学反思？
怎样写好小学数学教学反思 1小学数学教学不能只凭体会 从体会中学习是每1个人天天都在做而且应当做的事情。然而体会本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠体会教学实际上只是将教学实际当作1个操作性活动，即依靠已有体会或套用学习理论而短缺 教学分析的简单重复活动。将教学作为1种技术，按照既定的程序和1定的练习使之自动化。它使教师的教学决策使反应的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“体会型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领略 的含义相同，而事实上这样往往使不正确的，因为师生之间在数学知识、数学活动体会、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉一般是不可靠的，甚至事错误的。 2、聪明型的教学需要反思 聪明型教学的1个根本特征事“职业化”。它是1种理性的以职业道德、专业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性，从体会型的教学走向理智型的教学的要害步骤就是“教学反思”。 对1名数学教师而言，教学反思可以从1下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思——学会数学的反思。 对于学生来说，学习数学的1个重要目标是要学会数学的探求，用数学的眼光区看全球 ，而对于教师来说，她还要从“教”的角度往看数学，她不仅能“|做”，还应当教会别人往“做”。因此，教师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面往开展。简单地说，教师面对数学概念，应当学会数学探求——为学生预备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式阐明 概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是1张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受，教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进进误区，因为师生之间在数学知识、数学活动体会、兴致爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同1个教学活动的感受一般不1样。要想多制造1些供课后方式的数学学习素材，1个不喊有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思。 教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难按照我们的意愿往完成教学。比如平时我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清楚明白了，但反馈后却发现很多学生还是糊里糊涂的。阐明 了我们的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。 3、教学反思的4个视角 1、自我体会。 在教学中，我们经常把自己学习数学的体会作为抉择教学方法的1个重要参照，我们每1个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品味过的喜、怒、哀、乐紧张等经理对于我们今天仍有1定的启发。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参与1些探干脆的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。 2、学生的角度。 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生往抉择租车、买票等方案，当我们向学生介绍1些精致新奇 的接法时，学生表面上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大阻碍的时1致的东西，而不是未知的东西”。 3、与同事交流 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松氛围，便于开展有意义的讨论。交流的形式有很多，比如：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等。 4、专业学习 多学习相关的数学教诲教学资料，能扶助我们对许多实践中感到迷惘的现象作出阐明 。可以开阔我们教学反思的构思，使我们的教学和反思不再局限在体会的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可看的评判，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信心。 教师的职业需要专业化，教师的专业发展最为便利而又十分有效的途径使教学反思。没有反思，专业能力就很难有实质性的提高，而教学反思对象和机会就在每1个教师的身边。