怎样设计信息技术创新教学设计方案？
21世纪是科学技术的竞争和民族水平 的竞争的时代，其实质是教诲的竞争。随着科学技术的进取 ，特别是计算机网络的迅猛发展，人类将步进信息时代 ，因而致使了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教诲方式将随之而改变。特殊是在教诲领域，网络、多媒体与教诲的结合，将会彻底改变世代相传的教诲思想、看念、内容、方法，改变世代相传的人才培植模式。因此，我们职业教诲必须跟上时代的步伐，以教诲技术为突破口，利用现代教诲技术促进教诲改革的深进进行。
1、教诲信息化是职教改革的必然趋势
目前，我国的职业教诲发展水平仍然偏低，世代相传的教诲看念、教诲模式、教诲内容、教诲技术、和教诲手段都已不能适应教诲改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教诲方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优异的教学资源得不到广泛妥善，学生的学习主要依靠于教师课堂授课，依靠于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教诲设施得到了逐步完美，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而轻易沉迷于电脑游戏及网上谈天，不仅没有提高学习兴致与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生水平 提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教诲急需解决的1个重要课题。
现代教诲是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培植发明性人才为目标的新型现代化教诲体系。现代教诲技术不仅仅是1种手段，它是1门新兴的综合性学科。职业教诲要想办出特色，就必须走职业教诲信息化之路。职业教诲信息化不是计算机 、网络、职业教诲的简单相加，而是职业教诲、教学、治理、学习与现代信息网络技术的有机合成，从而形成包括教诲思想、教诲内容、教诲组织、教诲模式、技术手段、教诲评判的动态系统。要实现职业教诲信息化，教师把握信息技术运用成为他们所必须具有的水平 之1，让教师如何具有信息技术水平 是1个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改良，如果不具有现代教诲技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教诲的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评判和治理，是1个有待于开发和探讨的课题。
2、信息技术环境下教学设计的理论基础
任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是1种研究如何经系统设计来引发和保护学生学习的理论。
我们可以假设学习发生和保护的足够 条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第2条假设）；
（1）学习者自身的学习预备（知识体会和生理能力）。
（2）有效的学习动力保护系统，包括兴致、情感、态度、动机、意志、性格等因素。
（3）有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。
（4）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。
（5 ）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和显现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的显现形式和传递顺序。
在以上的5 方面足够 条件中，学习者自身的学习预备是不能设计的，而其它4个方面是可以设计的。学习动力系统不是1个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它3个系统设计。
教学设计的设计对象有3（教学设计理论中的第3条假设）：
1、学习活动的设计。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感态度的转变都应回因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的熟悉加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目标。
2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持一般表现为1种看念而不是具有严厉操作步骤的实施法则。
3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种显现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体素材的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。
以上将教学设计活动划分为3个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长1段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰盛性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。
3、现代信息技术环境下教学模式设计
随着教诲教学改革的不断深进，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教诲技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教诲技术的使用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发扬学生的主体作用，创建新型的教学结构，培植学生的创新能力，提供1个理想的教学环境，将是教学改革成功的要害。
依据教诲传播理论，教学过程可以看作为1个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生3大要素。这3大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前使用的有3种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的协作 学习模式。
（1）多媒体课堂教学模式：是1种世代相传的课堂教学环境中引进多媒体技术的教学模式。教师依据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制造CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了世代相传课堂教学的单1性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的显现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴致不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是1种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于1种被动地接受信息的地位。
（2）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是1个开放的环境，是1个鼓励自主学习的环境，是1个培植想象力和发明力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是1种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具有自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我掌握”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、抉择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目标浏览学习，其效果甚微。
（3）校园网支持的协作 学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安顿教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指挥，评判学生学习成果 。学生可以个别学习，也可以分组协作 学习，或者自愿结合协作 学习，学生有抉择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、协作 ”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培植学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流协作 的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到足够 地使用和有机的结合。
通过对以上3种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对世代相传的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将3种教学模式在教学中有机的结合，足够 发扬信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供1个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。
4、现代信息技术环境下教学方法设计创新
（1）．代信息技术环境下教学看念的更新
在教诲领域中，信息技术并没有生成划时代的新看念，确切地说，信息技术使原先的1些先进的、前卫的教学看念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和使用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立3个全新的看念：
1是树立全新的学生看。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。
2是树立全新的媒体看。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。
3是树立全新的教学看。教学方法由原来单纯的基于回纳或演绎的“教师1言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。
（2）信息技术与学科的有机整合
信息技术在教诲领域的使用是致使教诲领域彻底变革的决定性因素，它必将致使教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、看念、理论的根本转变。教诲信息化最根本的特征是教诲信息资源的利用和信息技术，特殊是多媒体网络技术在教诲教学中的使用。
信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有 形成1个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特殊是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。
在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生浩大的转变：
1、教学形式的转变。由于信息技术的使用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。
2、学习方式的转变。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源往主动建构知识。培植学生有独立学习的能力、创新能力和与他人协作 学习的能力。
3、教学内容的扩展。信息技术的使用，将过往世代相传的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园 网上，供学生自学。这样，极大地丰盛和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内把握更多知识。
4、教师作用的转变。教师由世代相传的知识传授者变为学生学习的领航者、指挥者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯1知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目标，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培植学生的“信息水平 ”（包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培植学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴致，培植学生发明精神和实践能力。
