冀教版4年级科学上册怎样让小球动起来教学设计？
教学伊始，营造了1个情趣盎然的学习环境，引导学生主动参与学习过程，积极探索科学知识。当老师提出“你能用什么方法使静止的小球动起来？”时，有的学生依据生活中的体会和前面所学知识，想出许多方法 ，个个都非常信心十足，跃跃欲试，于是，我又鼓励学生亲自动手进行实践，课堂氛围 反常猛烈，我趁热打铁，因势利导地给学生提1个更高的要求：“谁想出更特殊的方法，需要其它的素材（教师把气球、水槽、大头针、磁铁等展示给学生），并要求学生4人小组讨论、交流、仔细看察到现象、用什么力用自己喜欢大的方式笔录在笔录表上。在此过程中，教师既是参与者，又是指挥者，学生动手尝试，不断改良，追求答案，让学生在”玩“中体会到力能使静止的物体运动起来的道理。这样1来，学生在愉快的氛围 中主动参与了教学活动，并在参与中出色的完成了探索的任务。 在整个教学环节安顿时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的周密性。而对于在教学过程中如何往培植学生的科学研究习惯，如何利用每1步“教学“往挖掘培植学生科学素养的内涵，我却没有考虑落实进往。可想而知，在实际课堂教学中弄的学生实验起来”你争我夺“，场面虽”热闹“，可是学生不进行细心看察，深进探求，获得实验的科学素养。这给教学效果大打折扣。 为了更好的培植学生的科学素养能落在实处，学生做完实验进行交流时，让小组成员上讲台边演示边解说，下面的同学认真看察，有不赞同见当时进行交流，这样的效果会更好。
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