加涅最先提出的教育目标分类理论？
教育目标分类理论
教学设计的首要环节
确定教育目标是教学设计的首要环节。故对教育目标的准确分类，具有重大意义。而在众多的教育目标分类的理论中，如布卢姆关于目标分类的理论与加涅对学习的结果分类的理论等都十分具有代表性，这些理论对教师分析和设计教学目标都具有重要的借鉴和参考价值。
在20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于教学目标的若干理论，各具特色，为我们正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。
布卢姆的目标分类
布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响，在20世纪50年代，他领导一个委员会对教育目标进行的系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并从实现各领域的最终目标出发，确定了一个细化目标的程序[1] 。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
举例：背诵《春江花月夜》
匹配解放战争三大战役的时间和名称
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等
举例： 概括《老人与海》的故事
通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征
3.运用：将所学概念、规则等运用于情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等
举例：演示能量守恒定律在生活中的应用
模拟商店购物，考察学生的计算能力
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等
举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来
让学生区分一篇报道中的事实与观点
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等
举例：让学生设计出科学试验程序
给定事实材料，写出一篇报道