谈谈我在语文积累方面的几点做法？

在语文积累方面，我会尝试多读、多写、多思考。阅读能够开阔视野、提升文学素养；写作可以锻炼语言表达能力，提高语文水平；多思考则是深化对文章的理解和把握，也是语文学习的重要环节。我还常常参与一些课外活动，如朗诵比赛、作文竞赛等，以此来增强语感和文字功底。

谈谈我在语文积累方面的一些做法？

新的课程标准强调，小学语文教学要注重语言的理解、积累和应用，从整体上提高学生的语文素养。中小学语文教学肩负着积累语言的重任，其目标包括语言材料、语言实例和语言知识的积累。中小学语言积累的 *** 有阅读积累、交流积累、应用积累、探索积累、学习积累、课外数据收集积累等。我们可以选择一个方面进行详细、深入的研究和分析，以获得良好的语言积累 *** ，解决学生无法快速有效地提高语言素养的问题。

语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。现代心理学研究认为，中小学生正处于“多记忆、少理解”的阶段，使他们能够接触到大量的语言标准作品，形成对祖国语言的感性理解，符合学生的心理特点。在汉语教学中，没有丰富的语言积累，学生就不会有深厚的汉语技能。加强汉语教学中的语言积累是提高学生汉语素养的重要措施。

一是加强课文语言的积累，培养学生形成积累语言的良好习惯。

语文课本中的课文虽然不全是名家名篇，但也经过精心筛选，是学生学习积累语言的典范。在语文教学中，每一篇课文都引导学生找出课文中精彩的段落进行精读和背诵，既丰富了学生的语言积累，又加深了学生对课文的理解和感受。例如，在教授“修鞋女孩”课程的基础上，在大致了解课文内容的基础上，引导学生掌握课文描述修鞋女孩的外貌和作者心理活动的几个自然段落，反复朗读。在阅读时，他们体验了修鞋女孩的艰辛和作者被修鞋女孩诚实善良的心情深深感动后的心情，学生们满足了熟悉阅读和背诵的要求，对课文内容的理解和对文章思想和感受的体验也得到了同步升华。在此基础上，让学生背诵这些段落。有时候，即使学生熟悉课文中的一句话，也会给整篇课文留下深刻的印象，这往往比在教学中琐碎的分析和讨论更令人印象深刻。同时，学生在阅读和背诵的过程中自然感受到语言，积累词汇。学生有意识地养成了积累文本语言的习惯。即使他们不需要背诵文本，学生也有意识地找到一些漂亮的单词和句子来积累和背诵，并在教学中取得了良好的效果。

鼓励和指导学生广泛的课外阅读和背诵，丰富学生的语言储备。

叶圣陶先生说：“中国教科书只不过是一个例子。有了这个例子，学生们应该从一个例子中得出推论。”学生掌握课堂语言积累 *** 后，鼓励指导学生广泛阅读，提取课外阅读中遇到的美丽单词、句子和段落，并将其应用于日常说话和作文中，有利于促进语言积累，增加语言储备。

为了培养学生对课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，一些适合阅读、背诵和积累的文章被推荐给学生，学生可以建立一个“摘录”，重点是积累和背诵。为了减轻学生的作业负担，尽量减少一些机械练习和作业，给学生尽可能多的阅读和背诵时间。每周组织一次课外阅读和经验交流活动，让学生谈论经验和收获。经过一段时间的训练，学生逐渐养成了课外阅读的好习惯，也意识到了语言积累的好处。有学生说，读书的时候，感觉自己像是在百花园里采集花粉的蜜蜂，到处都是知识之花。写作文的时候，好词好句像泉水一样涌出来，不再像以前那样苦思冥想，半天写不出一句话。

中华民族历史文化悠久，古典诗词文字是我们祖国语言的精髓。为了让学生广泛积累语言，要求学生充分利用课前、自习课、阅读课等时间背诵古诗词、格言警句、短文言文等，广泛积累语言。学生兴趣高，长期坚持，既不增加学生负担，又取得了良好的效果。为鼓励学生背诵，我进行了“背诗王”的评选、“我最喜欢的名言警句”征文等活动激发了学生背诵的兴趣。

在《为生命奠定基础》的报告中，全国特级语文教师窦桂梅讲述了她和她的学生背诵大量古诗词、超越教材学习汉语的例子，这可以给我们深刻的启发。窦先生教的小学生毕业后，可以背诵中学所有的古诗词和文章。学生们随意地说话和写作，引用经典，表达恰到好处，远远超过了小学语文教学的要求。窦桂梅先生用生动的教学实践告诉我们，语文教学“最简单、最伟大的 *** ”。这种“伟大的 *** ”是多读多背，广泛积累语言。

背诵是中国传统语文教学的主要 *** 。我们常常羡慕老一辈学者丰富的文化底蕴，这主要是因为他们在青少年时期积累了丰富的记忆力。巴金曾经说过:“我不知道怎么写文章，就是写了几百篇经典文章，然后自然就写文章了。毛主席曾问著名桥梁专家茅以升：“为什么你的文章写得这么好？茅以升回答说：“我小时候，爷爷每天指导我读经典诗歌和文章，背诵了400多篇，所以我不知不觉地学会了写文章。“不言而喻，一个头脑中没有足够语言储备的人，往往生涩，词汇贫乏，甚至文理不通。在大力实施中国课程改革的今天，我们每一位中国教育工作者，不妨回顾中国传统中国教学 *** 的本质，引导学生加强背诵和语言积累，坚持中国教学，加深学生的中国基础，提高学生的中国素质，将用一半的努力得到两倍的结果，自然产生良好的效果。

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语言积累丰富 提高语文素养

沈雪松

新旧语文课程标准非常重视语言积累，但许多教师在现实教学中对语言积累的重视程度和实践力度还不够。作者结合实践谈到了这方面的理解和实践。

1、以教师为榜样，激发学生积累语言热情

如果老师多读多积累，就会有欣赏识别的能力，对语言的运用和文学的神奇力量有着不寻常的敏感性和 *** 。归根结底，语言学习是模仿，是潜移默化的熏陶感染，语文教师是更好的权威示范。人民教育协会高中语文实验教材编写人张必坤先生可以滔滔不绝地背诵《滕王阁序》，背诵《孔雀东南飞》、《离骚》等长篇古诗。张老师的语文课优雅自由，文化魅力强，教材处理轻松，左右逢源。想象一下，张老师的学生怎么能不产生“心向往”的冲动，唤醒积累意识和行动的 *** 呢？

教学 *** 是常教常新的“流”，积累的内力是永无止境的“源”。作为一名教师，我年轻时没有读太多书。十多年来，我一直是一名教师。我读的经典作品很少。我不敢参与课堂教学设计的一些领域。课堂生成不能满足源头，评论和细化没有愤怒，缺乏信心。“碰壁”一段时间、反思逐渐认识到自己教学的瓶颈是什么，认识到语言积累甚至更全面的积累对教师向更高层次发展的必要性和重要性。

一般来说，现在我要求学生先背诵章节；我让学生养成积累的习惯，先练习。最近，我硬着头皮背诵了一些诗歌，深刻体会了积累过程中的喜怒哀乐；我感受到了积累背诵的规律，增加了一点积累语言的信心，增加了一点积累的信心，增强了积累更多、经常积累的信念。我把这种理解传递给学生，练习，经常演示影响学生，学生真诚相信，积累的意识被激发，行动的 *** 被唤醒，积累的效果确实取得了显著的进展。

二、以课堂为基础，探索文本语言的积累因素

要开展语言积累教学，首先要以课堂为基础，充分利用教材中具有语言积累价值的资源。课堂语言积累的主要形式有：阅读积累教学、学习应用积累、分析理解积累、品味欣赏教学、阅读背诵教学等。余英超老师的“知识”课是这样实施语言积累的：

本课由识字词、背名言、分析段、学习表达四个教学板块组成。这是一堂扎实的语言积累课。四个板块的内容由浅到深，由易到难，闪烁着智慧之光。为了激发学生的积累兴趣，教师没有选择“讨论要素”、“论证 *** 和结构”等一般知识让学生积累（因为积累这些知识的机会很多），但充分利用教科书的特点，从语言培训因素、记忆、背诵、分析、模仿等 *** ，组织生动的听力、听力、阅读和写作活动，让学生在45分钟内高效积累，这种多元化训练和综合积累的结果使学生在理解、技能和情感方面受益，从而在积累过程中日益完善认知结构、智能结构和人格结构。

在《闻一多先生的说与做》教学中，作者就是这样实施语言积累的：

首先，通过阅读生词和阅读发音，实施文本中独特的四字优雅词汇积累，使学生能够阅读和写作；根据对文本内容的理解，将一系列四字分为两类，推动学生掌握整个内容；第二环节培训学生的语言总结，需要引入四字加强学生对这些四字的理解和应用水平，事实上，它是在理解和应用的层面上积累起来的；第三个环节是品味诗意的语言。教师把握四字优雅、形象迷人的突出特点，比喻形象和动态特征，引导学生理解欣赏水平，深化积累；朗读和重组诗歌是积累的升华和创造，将学生的积累带入新的领域。在深入研究文本的基础上，全班教师选择文本中更具个性价值的点进行积累教学，基于各级积累，学生活动充分，语言积累丰富，提高学生的汉语素养，提高阅读和写作能力。

三、常规实施，丰富学生语言积累形式

（一） 整理教材，指导 *** 和积累卡片

1. 积累现代文字词汇 根据实际情况，我在文章的预览阶段 *** 了以下要求：根据教学进度， *** 文本后面的“阅读、写作”和文本中更重要的单词（教师指导选择、确定）。每张卡片有五个单词，每个单词包括五个方面：单词、声音、词典义、语境意义和创新造句。语境意义的完成要求学生首先查阅字典（词典、成语词典），比较词典意义，结合上下文写出自己的理解，在此基础上用词创新句子。

2. 积累了古诗成语 在课堂上积累古典诗歌中的成语，可以根据书的数量逐一积累，提取成语，然后复制成语所在的句子，做出解释，然后找出同义词。以《童趣》一文中积累的“明察秋毫”一词为例:明察秋毫-余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫-原形容人眼睛敏锐，任何小事都能看得清楚。后来形容人能洞察事理，明辨是非，有时指视力好。——近义词：洞若观火。

3. 文言文实，虚词积累 当著名语言学家王力先生活着时，他要求他的研究生背诵段落，注释“说话和解决单词”，并认真地教他，学习古代汉语应该像学习外语和记住单词一样记住单词的意义。初中生不想记住每一个实虚词的意思，但要牢牢把握实虚词的使用意义，利用率高。每一篇文言文学结束后，老师指导学生列出常用实词的句子，加入实词，找出现代汉语中含义相同的短语，巩固了课堂上学到的重要实词的含义，大大提高了学生掌握词义的可能性。每一篇文章，每一卷都可以指导学生这样做。比如《口技》中实词“但”字积累的做法：少顷，但闻屏障中抚尺；不求有功，但求无过：只。

（二） 广泛阅读，指导摘抄笔记

1. 谚语积累 利用周末、节假日通过阅读、网上阅读等方式收集民间谚语，如季节变化、天气变化、农业、人际交往等。

2. 警句积累 这也是吸收思想本质的过程。在摘录过程中，要确保材料的准确性，并注明来源，可以从“决心”、“勤奋”、“爱国主义”、“谦虚”等角度进行分类。

3. “集美”专题“集美” 收集以“山、水、花、草、木、雨、雪、雾”为对象的美句。

4. 名为美句积累 这可以细分为:人物描写句段，可以从外貌、语言、动作、表情、心理等角度，也可以从心理描写:喜怒哀乐等角度进行分类；风景描写句段可以从山、水、云、雾、晴天、阴天、雨天、雪天等角度进行分类。

四、背诵经典，打好学生的精神基础

中华文学经典是民族文化和文明的精髓。特级教师洪镇涛先生曾提出“吞咽”的原则。所谓“吞咽”，就是背诵，然后背诵。随着经验的不断丰富，它逐渐变成了自己的，积累了很多。这不仅是语言的积累，也是对学生世界观和人生观的潜移默化的影响。

笔者将小学、初中必须背诵的所有古诗词、高中篇幅不长的经典诗词，特别是唐宋名篇，以及学生推荐的一些诗词，整理出来，写出《文学经典推荐读本》。操作时，或逐一背诵，背到后面，及时复习前面；或适当整合成小专题，按专题推进。计划之一，量要适当，通过教师垂范、学生互查、教师抽查、学期结束抽签背诵等方式实施。作者教的七年级学生可以在一个学期内背诵近20首高中古诗（首），基本复习了70首小学生必须背诵的古诗和课本上必须背诵的文章，总字数达到5个 000多字，学生的兴趣和能力明显提高。