如何制作高中数学课件？
随着现代教学手段的发展和普及，CAI已成为当前课堂教学的热点，并广泛应用于高中数学课堂。毫无疑问，CAI的利用极大地促进了数学教学水平的发展，提高了教学效果。在培养学生探索创新精神、树立辨证观、充分发挥学生非智力因素的过程中，展示知识具有很大的优势。然而，CAI作为一种新的教学方法进入课堂，必然会与原有的教学结构、内容和方法产生不同的矛盾。同时，过度依赖计算机教学也会对教学产生很大的负面影响。因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优化和巧妙运用CAI，应该是热点。然而，这种新的教学手段的效果并不乐观，从校内外听到的各学科多媒体公开课来看。究其原因，笔者认为，一是教师对CAI的地位及其作用了解不够，二是教师对如何应用CAI感到困惑和盲目。现在笔者就高中数学CAI的现状谈了自己的一些看法。1、高中数学CAI存在的主要问题 1．一些学校和教师高估了CAI的作用，渴望成功 一门成功的公开课可以在一定程度上推出教师。因此，对于执教者来说，重量重，机会难得，他会从教案的设计、手段的运用等方面努力运用优质产品。作为目前最先进的CAI，必然是首选之一。在选择教学内容时，我们已经绞尽脑汁酝酿是否可以使用多媒体，可以立即使用，而不是更换内容，我们有一种本末倒置的感觉。从各级公开课可以看出，这些课程无一例外地使用CAI，绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至实践，从头到尾，完全违背了CAI的初衷。 2．先进的教学方法与相对滞后的教学方法之间存在矛盾 计算机技术的应用使我们能够解决传统教学手段无法解决的问题，使教学效果更加显著。然而，在教学实践中，大多数教师仍然遵循传统的教学模式，并没有利用现代技术突破旧的传播教学设计，而是从“人灌溉”转变为“机灌溉”，这不仅削弱了教师的主要作用，同时也不利于学生某些能力的培养，难免会失去数学CAI的初衷。 =1= 例如，在县数学多媒体辅助教学研讨会上，有一个教学 在《空间两条直线》一节中，为了解释正方体中的C1 D1 与位置关系(如右图)，正方体采用3dsmax A1 B1 旋转动画从另一侧判断两条直线的位置关系 虽然直观，一目了然，但从三维几何中培养学生的空间想象力 能力显然不能达到预期的目的。作者认为学生应该被允许 C D充分发挥空间想象力，教师结合异面直线的判断定理 A B 以适当的提示得出结论后，再做动画会更好。 3．重课件的制作水平忽视了学生的主要作用 由于多媒体携带的信息量大，刺激性强，学生的频繁使用令人不知所措。它带来的负面影响比传统的教学模式要好。最重要的是忽视了学生的主要作用。在使用数学CAI时，大多数教师只注重其工具功能，强调课堂教学的科学性和技术性，而忽视教学的个性化，使人与人之间的精神距离越来越远。在使用数学CAI时，大多数教师只关注其工具功能，强调课堂教学的科学性和技术性，而忽视教学的个性化，使人们之间的精神距离越来越远。他们大多强调教师以教学为主，追求效率为主要目标，追求课堂能力，充分利用计算机媒体快速提问、快速回答、快速评价反馈等功能。更有甚者，老师代替学生回答，制作课件，演示播放应该由学生自己动手的练习内容。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生的独立活动，抑制了学生解决问题的灵感。由于数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科技的无限魅力，却失去了学习数学的信心，跟不上 科技的“步伐”。这是几节课中常见的现象，也是数学CAI最大的弊端。二是合理运用CAI手段，提高数学课堂教学效率 鉴于以上理解，笔者认为，CAI应注意遵循教学本身的规律、因材施教的原则和效益原则，不应忽视教学实践的效果，选择性地使用CAI。如何选择CAI手段提高高中数学课堂教学效率？我认为以下几点值得注意： 1．注意选择性 虽然CAI有其不可估量的优势，但并非所有的教学内容都适合CAI。多媒体教学在教学中的选择必须根据教材本身的特点和学生的年龄特点，有针对性。作为一名教师，应选择适合CAI的内容。就高中数学教科书而言，代数中的函数图像和性质、三角函数，特别是正余弦函数的图像转换、数列极限的相关应用、一些参数方程和不等式问题、复数操作的几何意义、立体几何中异面直线之间的距离、二面角的平面角问题、球表面积公式的探索、多面体和旋转体的横截面问题；分析几何中两条直线的位置关系、直线和锥形曲线，圆 =2= 锥曲线和锥曲线之间的位置关系是CAI的好材料。此外，一些数形结合的练习也是CAI的素材。此外，一些数形结合的练习也是CAI的素材。 2．注意辅助性 在使用CAI的过程中，一些教师夸大了他们的功能，从介绍到教学内容，再到练习，再到练习答案。教师几乎不使用教科书，学生基本上是接触教科书，一切都跟随媒体，这是违反教学规则的。使用CAI应遵循因材施教的原则，使用时使用，不使用时使用。避免“黑板移动”。使用CAI时，要注意整个班级不能充满影视画面。你应该看到过于活泼的画面会分散学生的注意力，占据主导地位。因此，CAI应该强调其辅助性，无论计算机发展到什么程度，它只能帮助教师教学，只能帮助学生学习。例如，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然无法预测可能发生的事情。因此，一些必要的分析归纳过程和操作推理过程应该通过板书或板演充分暴露给学生。使计算机真正反映了“辅助”在课堂教学中的作用，以确保学生在形象思维和抽象思维、合理推理能力和逻辑推理能力方面的同步发展。 3．注意必要性 CAI可以通过动画多媒体手段向学生模拟现实现象和过程，为学生提供直观、生动的知识，具有其他媒体无法比拟的优势。使用CAI时，最好不要等同于普通媒体(如小黑板、幻灯片)，要注意使用的必要性。一般来说，如果教科书中难以用语言表达，学生缺乏情感理解，其他媒体无法呈现，现场演示条件不足，干预CAI可以发挥画龙点睛的作用，使学生开放。例如，在“球体积”的教学中，如果实验解释球体积的推导，时间长，不方便，但如果实验被录制成视频播放或动画课件进行动态演示，这个困难就可以顺利解决。 总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，所以夸大CAI的作用，试图用CAI代替传统教学是不现实的。教学过程仍以学生为主体，以教学为主导。师生双边活动是连接各种教学因素的最活跃因素，是教学过程的主导因素，CAI始终起着辅助作用。如何发挥现代科学技术的力量，使计算机在数学教学中发挥辅助作用，促进作用是未来研究的重要课题。