皮亚杰认知发展游戏理论中的角色扮演和象征性游戏是如何影响儿童的认知发展的？

皮亚杰认知发展游戏理论认为儿童通过玩积木、爬楼梯、搭建房屋等游戏来学习认知技能。这些游戏帮助儿童在实践中应用抽象概念，例如空间、时间、因果关系等。游戏也是儿童探索和理解世界的一种方式，有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。

皮亚杰的游戏理论的主要观点。

皮亚杰着力从认知发展的角度考察儿童游戏心理的发展过程，皮亚杰认为游戏的发展水平与儿童认知发展相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。

1、练习游戏（0-2岁）

练习游戏是游戏发展的之一阶段和最初形式，相对于认知发展的感知运动阶段，幼儿的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练，既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏，其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织，练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。

2、象征游戏（2-7岁）

这阶段的幼儿认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位，思维中的形象是对外界事物的表征，表明幼儿已经获得符号功能，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望，幼儿具有了象征性游戏的能力，最常见的象征性游戏如幼儿跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。

幼儿初期，儿童在游我中的象征性活动主要釆用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界剌激或情境变化而经常变化；进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物，在游戏层次，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人，幼儿游戏的象征性、目的性和预测性也随之增强。

3、规则游戏（7～11、12岁）

这阶段的儿童认知处于具体运算阶段，随着儿童语言及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏，主要是由组织的集体游戏，规则游戏是游戏发展的高级阶段，规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部 *** 或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象，到幼儿末期儿童开始能较好地理解并坚持游戏的规则，同时还能用规则约束所有参加游戏的成员。