小班语言《奇妙的花园教案》？

小班语言《奇妙的花园教案》？

活动目标

在说说玩玩中体验故事的诙谐性。

仔细观察图片，能理解动物身体的部分与整体的关系。

理解故事内容，能根据画面进行初步的判断，积极想象并大胆讲述。

能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

理解故事内容，丰富相关词汇。

活动准备

《神奇的花园》故事书一本、小老鼠胸饰。

活动过程

一、音乐入场

师：鼠宝宝们（哎），今天的天气真好呀！鼠妈妈我要带你们到花园去玩玩啰！让我们开着汽车到花园里去玩玩吧！（好）

二、看大图书，初步感知故事内容

（1）师：呀，美丽的花园到了，我们找张小椅子坐下来吧！鼠宝宝们，看看花园里都有些什么呀？（花、草、大树），对呀，花园里有香香的花儿，绿绿的草儿，高高的大树，还有很多很多神奇、好玩的地方，让我们赶紧进去找找吧！

（2）师：找呀找呀，看，这边的草地上有什么呀？找一找这里有什么神奇、好玩的地方呢？（一块大石头）【引导幼儿观察绳子】你们看，这像什么？【启发幼儿大胆猜测】（长长的绳子）真像一根长长的绳子啊！小老鼠们，我们一起找找吧！找呀找呀，在石头后面，小老鼠发现了长长的绳子！长长的绳子，我们可以怎么玩呢？（用绳子跳绳、用绳子甩）来，我们一起玩一玩。

（3）师：鼠妈妈还会爬绳子呢！看，我是这样爬的。（教师示范）吱吱，吱吱，爬绳子喽。吱吱，吱吱，爬绳子喽。鼠宝宝们，我们一起来爬一爬吧。（从下往上越爬越高）绳子真好玩。这根绳子是从哪里来的呢？我们到石头后面看一下，是什么呀？（牛尾巴）哈！原来是老牛的尾巴呀，是什么呀？（哈！原来是老牛的尾巴呀）。【引导幼儿愿意跟着教师讲讲玩玩】

（4）师：这个花园里神奇好玩的地方真多啊！找呀找呀，这边的草地上有什么？你还发现这里有什么神奇、好玩的地方？（小花）【引导幼儿观察管子】这又像什么呢？【启发幼儿大胆猜测】（一根粗粗的管子）小老鼠们，我们一起找找吧！找呀找呀，在小花旁边，小老鼠发现了粗粗的管子！粗粗的管子，我们爬进去玩一玩吧。爬管子时，我们把身体裹起来。吱吱，吱吱，爬管子喽，吱吱，吱吱，爬管子喽，管子真好玩。猜猜看，这个管子会是什么呢？让我们到小花旁边看一下，（大象的鼻子）是大象的什么？哈哈！原来是大象的鼻子呀。是什么呀？（哈哈！原来是大象的鼻子呀！）【引导幼儿愿意跟着教师讲讲玩玩】

（5）师：花园里还有好多神奇、好玩的地方呢，想不想再来找一找？（想）找呀找呀，这里有许多的什么呀？（小草）哦，我还发现了高高的山峰。小老鼠们，我们一起找找吧！找呀找呀，在小草旁边，小老鼠发现了高高的山峰。我想：爬山峰一定很好玩，我们一起来爬山峰吧。吱吱，吱吱，爬山峰喽，吱吱，吱吱，爬山峰喽！山峰真好玩。山峰又会是什么呢？我们到小草旁边看一下，哎呀，是什么呀？（驼峰）原来是骆驼的驼峰呀！是什么呀？（原来是骆驼的驼峰啊！）【引导幼儿愿意跟着教师讲讲玩玩】

（6）师：鼠宝宝们，神奇的花园里真好玩，让我们继续找找看，呀，这里有什么，还有什么好玩的，我们可以怎么玩一玩呢？然后悄悄地告诉旁边的好朋友吧！ 【幼儿相互交流讨论】交流：找呀找呀，在哪里，小老鼠发现了什么？【引导幼儿连贯讲述：找呀找呀，在大树下面，小老鼠发现了深深的地洞。】小老鼠们，我们一起找找吧！找呀找呀，在大树下面，小老鼠发现了深深的地洞。深深的地洞我们钻进去玩一玩吧？吱吱，吱吱，钻地洞喽，吱吱，吱吱，钻地洞喽，地洞真好玩。哈哈哈哈！原来是大肥猪的大鼻孔呀！【引导幼儿愿意跟着教师讲讲玩玩】

（7）师：神奇的花园好玩吗？（好玩）啊哈！神奇的花园真好玩，可爱的动物真有趣！

三、完整讲述

（1）师：刚才的游戏好玩吗（好玩），鼠妈妈还把它编成了一个有趣的故事，想听吗？（想）鼠宝宝们，（哎）要仔细听哦，能讲的话和鼠妈妈一起讲讲吧！这个故事的名字叫《神奇的花园》。【教师完整讲述】

（2）师：鼠宝宝们，（哎）神奇的花园还想再玩一次？好，我们找个空地方，一边讲故事一边再来玩一玩！【师幼一起讲述】

四、结束

师：神奇的花园真好玩呀，鼠宝宝们，你们玩的开心吗？（开心）唉，鼠妈妈老了，玩的累了，你们愿不愿意陪妈妈回家休息啊？（愿意）那我们一起开着汽车回家吧！

4-5岁幼儿年龄心理特点是什么啊？有什么好的方法可以缓解这个症状啊？

4—5岁是幼儿园中班的年龄,4岁以后孩子的心理发展出现较大的飞跃。4—5岁的心理发展比3—4岁迅速得多，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体表现如下：

一、活泼好动

正常儿童都是好动的。幼儿不停地变换姿势和活动方式。如果要求幼儿安静地坐着，过不了多久，幼儿就有疲劳表现，不断地打呵欠，伸懒腰，他们就会动动手，踢踢脚，做各种小动作。幼儿在自由活动时，在相当长时间内持续地跑跑跳跳，却不感到疲倦。

幼儿总是不停地看、听、摸、动，见到新鲜的东西，总是要伸手去拿或摸，能够放到嘴里的，总是要放到嘴里咬咬，尝尝，或者把东西放在耳朵边听听，或者凑过鼻子去闻闻，不停地积极运用他的各种感觉器官。

幼儿好动，是和他身体发育的特点有密切关系的。幼儿的骨骼比较柔软，有弹性，脊柱的弯曲还没有定型。肌肉收缩力差，长时间保持同一种姿势，就会使有关肌肉群负担过重。各种活动交替，可使骨骼肌肉各部位有张有驰。活动还可使骨骼肌肉系统得到充分的血液供给，得到更多的营养。另外，活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节，幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于 *** 过程。因此，不能长时间使某些部分神经细胞得抑制状态。

活泼好动的特点在幼儿中期尤为突出。幼儿园中班的孩子明显地比小班和孩子活泼好动。小班孩子比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班的孩子就不同，他们动作比小班和灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求老师更加注意教育内容和技巧。中班孩子活泼好动的特点较突出的原因是：

1. 幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度没有上幼儿园的儿童，一般也掌握了一些和别人交往的经验，遇事不象3岁儿童那样怯生生了。
2. 4—5岁幼儿在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。兴奋和抑制过程都有较大提高。表现为孩子不象以前那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的原因也较前延长。比如，上课也可达到20分钟。神经系统活动进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快，抑制的能力提高，因而4—5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。

二、思维具体形象

具体形象性是学前儿童的特点。小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班则主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必需有物体的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道几个苹果加几个苹果是多少个苹果，不能用抽象的数概念几加几。中班幼儿的思维方式是非常具体的，如果问：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多回答说：床、被子和椅子。因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维，而不是按某种概念（如家具）进行概括。

中班幼儿理解成人的语言，也常常依靠自己的具体生活经验，有些事情大人以为孩子听懂了，其实他理解的，完全不是大人原来的意思。比如老师教幼儿念儿歌，其中有一句话是：“一滴水，不起眼`````”意思是说一滴水虽然显得很少，但很宝贵，孩子们都跟着背诵。老师发现孩子每次念到这句话时，都指指自己的肚子，经了解，才知道孩子们把“不起眼”这个比较抽象的形容词理解成了“肚脐眼”，这对他们是很具体的。

具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在儿童的语言活动中。幼儿容易注意具体的形象，而较难对抽象的讲述集中注意，这是日常生活中常见的现象。幼儿的讲述，以情景性语言为主，说明他在讲述时头脑中出现一幕幕生动的情景。

三、开始接受任务

对小班的幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动。小班幼儿的行动往往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿开始能够接受严肃的任务。

在日常生活中，4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完成任务过程（如分发用具）的兴趣，或对所用物品的兴趣（值日生系上围裙）。中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务，对自己或别人完成任务的质量开始有了一定要求。

4岁以后儿童之所以能接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强，能够理解任务的意义。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。

四、开始自己组织游戏

游戏是最适合幼儿心理特点的活动。因为游戏很具体，有角色，有人物，有实际的玩具和其它材料，还有实际行动。游戏的要求又不象上课或劳动那么严格，幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自己的想象力，随时按自己的意愿休息或改变动作。在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇心和求知欲，认识物体的性能，体验人与人之间的关系。

小班幼儿已经有游戏活动，但是他们还不大会玩，需要成人领着玩。如果没有成人引导，小班幼儿就不知道玩什么，只能做一些简单的游戏动作。4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们不再象小班那样，出现许多平等的角色。他们会自己分工，安排角色。中班幼儿游戏的情节也比较丰富，内容多样化。在沙池玩沙，能够发展起钻地洞的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”后，玩动物园的游戏。在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常反映电视电影里的故事情节。

中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。他们不再总是跟着成人。他们用更多的时间和小朋友相处，一同游戏，只有遇到困难的时候求助于人，或者是请求帮助解决活动中的实际障碍，或者是请求判断是非，有时则是要求成人对他们的成功加以肯定。

可见，从4—5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴关系开始冲破了亲子关系和师生关系的优势，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。当然，这时的同伴关系还只是最初级的，结伴对象很不稳定，成人的影响仍然远远大于小朋友的影响。

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